Экзамены целенаправленно организуются сложно – ПОЧЕМУ ОБРАЗОВАНИЕ ДОЛЖНО СЛУЖИТЬ ЭКЗАМЕНУ?
Aztəhsil.az сообщает со ссылкой на Azpolitika.info:
Образование в школе дается для того, чтобы молодое поколение что-то узнало, приобрело знания, сформировало навыки мышления, выросло грамотным и культурным человеком.
- Однако сегодня в нашей стране сложилась такая ситуация, что образование в школе дается как будто для того, чтобы ученик по окончании 11 лет смог сдать вступительный экзамен Государственного экзаменационного центра. Иными словами, мы проводим уроки не для того, чтобы вырастить человека, приобретающего жизненные навыки, знания, умеющего выражать себя, полезного миру, а для того, чтобы сдать экзамен.
- В результате такого подхода ориентированная на мышление, то есть основанная на навыках и компетенциях, модель образования, являющаяся основной философией современного учебного плана, фактически отходит на второй план, и ее место снова занимает информационно-насыщенное, ориентированное на запоминание образование. Таким образом, целью образования становится не интеллектуальное развитие ученика, а демонстрация результата в 700-балльном вступительном конкурсе. В итоге основной показатель деятельности школы, учителя начинает измеряться именно этой балльной системой.
Философия учебного плана и 700-балльный конкурс
На самом деле, с институциональной точки зрения функции ясны. Основная задача Министерства науки и образования заключается в формировании содержания общего образования на основе закона «Об образовании» и утвержденных учебных планов, а также в обеспечении осуществления обучения в школах. Функция же Государственного экзаменационного центра должна заключаться в измерении академических знаний и компетенций, необходимых для поступления в высшие учебные заведения и государственные учреждения, то есть в организации процесса оценивания, а также в организации справедливого процесса приема в соответствии со знаниями и навыками сдающих экзамены.
Однако наблюдается, что Государственный экзаменационный центр не ограничивается деятельностью только как институт оценивания. Он разрабатывает и печатает различные учебные пособия, сборники тестов, рабочие тетради по классам и оценочные материалы для абитуриентов, готовящихся к экзаменам, и фактически выступает в этой области как новая образовательная структура, влияющая на образовательную политику, а также осуществляет издательскую деятельность. Это приводит к смешению функциональных границ в системе образования и возникновению институционального двоевластия. Это также наносит ущерб репутации ГЭЦ, которую он завоевывал на протяжении многих лет, поскольку ГЭЦ начинает выглядеть как сторона, преследующая свои интересы.
Смешение функциональных границ в образовании
В таких условиях учитель, работающий в школе, также вынужден отходить от модели урока, ориентированной на жизненные навыки и компетенции, определенные в учебном плане как основное направление, и проводить уроки, более соответствующие формату измерения, используемому на вступительных экзаменах. Вместо занятий, развивающих аналитическое мышление и навыки решения проблем в классе, приоритетом становится написание тестовых заданий и отработка экзаменационных моделей.
С другой стороны, учебники, утвержденные Министерством науки и образования, и задания в них не полностью соответствуют этому формату экзамена. Потому что организация, проводящая вступительные экзамены, то есть Государственный экзаменационный центр, ежегодно издает различные методические журналы, программы, и в этих документах объявляются темы и модели вопросов, которые будут на экзамене. Учителя вынуждены откладывать учебники в сторону и следить за этим процессом. Эта практика сформировалась еще в 1990-х годах, и сегодня фактически вступительный экзамен стал основным фактором, определяющим направление образования. Что очень неправильно, направление образования должно формировать содержание, а не оценивание!
Здесь следует особо отметить, что содержание экзаменационных вопросов не выходит за рамки учебников, каждый из фактов, спрашиваемых в вопросах, преподается, просто подход к вопросу, форма решения проблем, аналитическое мышление, анализ текста и т.д. – такие процессы предстают перед нами в образовании одним образом, а на экзамене – другим.
Причина распространения репетиторства
Именно поэтому в стране так широко распространена система дополнительной подготовки, репетиторство. Потому что кто-то должен ежегодно отслеживать программы ГЭЦ, знать, какие темы добавлены или исключены, анализировать, какие типы вопросов будут на экзамене, и обучать этому ученика. У учителя, работающего в школе, ограничены возможности для выделения дополнительного времени на это. У него и так тяжелая учебная программа, обязательства по оцениванию и ежедневная педагогическая деятельность. По этой причине учитель предлагает дополнительно затраченное время как отдельную услугу, которую мы сегодня называем репетиторством. Результатом этого является дополнительная финансовая нагрузка для общества, а также стресс и психологическое напряжение для учеников и родителей. Эта ситуация в определенном смысле создает двойную финансовую нагрузку и для государства, а также может бросить тень на эффективность работы, проделанной государством для граждан. В частности, учебники для 10-11 классов, к сожалению, «всегда выглядят как новые», то есть эти учебники остаются неиспользованными из-за тяжести программы подготовки. Наше государство предоставляет своим гражданам бесплатное образование и учебники, но в итоге, поскольку эти учебники не полностью соответствуют вступительному экзамену, ученик снова тратит средства, покупая книги, изданные Государственным экзаменационным центром, и, избегая школ, обращается на дополнительные подготовительные курсы, к репетиторам. Это создает такую картину, что государство, создав бесплатные условия в одном своем учреждении, руками другого своего учреждения делает их платными. Было бы хорошо, если бы пособия ГЭЦ для абитуриентов издавались как учебники для 10-11 классов и бесплатно предоставлялись школьникам вместо нынешних учебников. Здесь выигрывает и государство, и гражданин!
С другой стороны, высокий уровень сложности вступительных экзаменов в университеты иногда создает впечатление, будто образование, предоставляемое в школах, недостаточно. Поэтому проходной балл для поступления в университеты снижается, и в результате ученики, показавшие результат, соответствующий уровню оценки ниже 2 (набравшие 150 баллов), принимаются в университет. Это вызывает вопросы у граждан относительно общей логики системы образования и бросает тень на искренние намерения государства.
Система образования для молодежи или для экзамена?
Если цель состоит только в объективном отборе, то справедливо возникают такие вопросы: почему ежегодно объявляются новые модели вопросов? Почему в программах приема часто вносятся изменения и издаются новые журналы? Почему издание оценочных материалов находится в монополии закрытого института? В мире трудно найти широко распространенный пример такой практики, когда государственное учреждение, выполняющее столь важную функцию, одновременно занимается издательским бизнесом в этой области. Не знаю, возможно, это связано с тем, что ГЭЦ является публичным юридическим лицом, но в любом случае это неправильно. Для ГЭЦ должен быть выделен необходимый бюджет, работающие там учителя не должны так тесно контактировать с обществом, не должны превращаться в заинтересованную сторону.
Эта система изданий создала такую ситуацию, что ученик не может передать использованные в прошлом году пособия для поступления своей сестре или брату, которые будут выпускниками в следующем году. Потому что ежегодно вносятся изменения и под названием «усовершенствованное издание» печатаются новые книги, и родитель вынужден их покупать. Все это иногда приводит к тому, что вступительный экзамен представляется как единственный спаситель системы образования. Якобы без этой системы образовательная система рухнет, возрастут взяточничество и коррупция. Однако сегодня мы уже не живем в реалиях 1990-х годов. Для того периода эта модель была в определенном смысле эффективной. Сегодня же необходимо задуматься над более сбалансированными и соответствующими логике образования новыми моделями.
По-моему, школе нужно дать немного передохнуть. Система образования должна быть простой, понятной и функциональной. Нынешняя модель настолько усложнилась, что иногда для ее объяснения требуется дополнительное разъяснение. Иногда даже возникает такое впечатление, что «вариант без объяснений» в системе образования представляет Министерство науки и образования, а «вариант с объяснениями» – Государственный экзаменационный центр. Как говорится в фильме, без объяснений два маната, с объяснениями три маната… Самое главное – нужно думать о молодежи, которая является основным субъектом этой системы. Они – будущее этой страны. Вступительным экзаменом мы не отбираем чрезвычайно талантливых «вундеркиндов». Мы просто отбираем молодых людей, желающих освоить определенные профессии, чтобы они учились в университете, получали профессию и в будущем служили обществу как врачи, учителя, инженеры. Сегодня же иногда возникает такая ситуация, что ученик, готовящийся на медицинский факультет, знает количество костей черепа точнее травматолога, а ученик, готовящийся по азербайджанскому языку, в некоторых случаях заучивает грамматические детали глубже учителя. Это не реальные знания, а результат экзаменационно-ориентированного заучивания. Недовольство молодежи после последнего выпускного экзамена в определенном смысле связано именно с этим. Скорость жизни увеличивается, люди нуждаются в более комфортной и безстрессовой жизни. Превращение образования в дополнительный источник стресса утомляет как учеников, так и родителей.
На самом деле, решение проблемы не так уж и сложно.
Если ученик обладает навыками чтения и понимания, способен логически мыслить и усвоил основные академические знания на начальном уровне, то можно отбирать учеников и принимать их в университеты без необходимости в очень сложном и тяжелом экзаменационном механизме.
Например, что изменится, если мы упростим вопросы, сохраним систему стабильной на 3–5 лет, и проходной балл будет не 150, а 300–400? Я работаю в этой области тридцать лет, являюсь одним из авторов самых читаемых книг для абитуриентов. Я очень хорошо знаю, что любой вопрос можно составить так, что даже самый сильный ученик не сможет ответить на 3–5 вопросов, или большинство покажет результат выше 50 процентов. Составляя спорные вопросы, углубляясь в мельчайшие детали книги, мы не сможем раскрыть реальный потенциал молодежи.
